Reflexión Semestre 2

Pasado ya el primer semestre del Máster, he tomado muestras de las siguientes cuatro asignaturas: 

1. Prácticas docentes
2. Investigación en la didáctica de ELE
3. Las TIC en la didáctica de ELE
4. Seminario de prácticas

Quiero mantener una muestra del primer semestre, la muestra 4 (https://portafolio-juan-molina-urquizu.blogspot.com/2019/10/muestra-4-adquisicion-de-segundas.html) sobre adquisición de segunda lenguas. 

Esta muestra está muy relacionada con el aprendizaje hecho sobre la corrección en mis prácticas docentes y en el seminario de prácticas. Quiero destacar que yo estaba habituado a corregir el error en el momento en que se producía sin distinguir si la ocasión era o no adecuada. Ahora soy más consciente que hay una razón para corregir inmediatamente pero no siempre debe hacerse. Por ejemplo, para facilitar la interacción oral es preferible anotar los error cometidos sin hacerlos explícitos al momento.

Además, los niños tienen una capacidad para solucionar el error cuanto más se exponen al input correcto de manera que por sí solos son capaces de autocorregirse o de detectar que algo no está bien construido.

1. 

¿Qué ha llamado mi atención?

Estos son los cuatro aspectos que han llamado mi atención y que se corresponden con cada una de las asignaturas antes mencionadas:

1. La retroalimentación tan detallada recibida y la puesta en práctica del enfoque comunicativo 
2. La justificación de cualquier decisión que afecte a la planificación de la clase 
3. El conocimiento de nuevas herramientas TIC y el uso adecuado de ellas en el aula  
4. Cómo evitar ser "profesor centro" y conseguir que el THA aumente. 

¿Qué he aprendido?

He aprendido la importancia de la posición física en la clase para ser más próximo al estudiante y el papel del profesor como facilitador del aprendizaje a partir de los errores cometidos por los alumnos de manera que sea el propio alumno quien se percate del error y lo subsane. No es el profesor quien da la solución sino quien facilita la búsqueda de la solución por parte del alumno.

La necesidad de tener preparada una buena secuencia didáctica para cada una de las clases teniendo en cuenta aspectos como el material necesario, tiempos de duración de las actividades, formas de evaluación, tipo de actividad (grupal, individual, equipos, parejas), etc. De ello depende en buena medida la eficacia de la clase.

Hace falta un esfuerzo añadido para explicar los aspectos difíciles de la gramática de forma fácil y amena. Y eso es posible utilizando recursos como las imágenes, vídeos, ejemplos, etc. Pero hay que dedicar tiempo, como el que necesitamos para editar un video que explicara el siguiente punto gramatical "dónde hay vs dónde está".

¿Qué me falta por aprender?

Comparando las conclusiones del primer semestre con las de este segundo semestre tengo que corroborar la necesidad de mejorar en:

Conseguir que los alumnos descubran sus propios errores sin darles directamente la solución. Esto requiere en cierta forma la necesidad de "morderse la lengua" y prepararse para enseñar a autocorregirse. En esta segundo semestre he descubierto el "sondeo" como mecanismo asequible para conseguirlo.

También como docente tengo el hábito de corregir a niños muy pequeños cuando cometen errores gramaticales pero tendré que evitar esta costumbre. Con los conocimientos adquiridos en el segundo semestre creo que he aprendido a utilizar mejor las TIC en el aula y por tanto haré un uso menos indiscriminado y más razonado con el objetivo de guiar a los propios alumnos al descubrimiento de sus errores. 

Finalmente, como profesor debería ser capaz de ir siempre a dar la clase con una buena secuencia didáctica preparada de antemano. Después de los seminarios de prácticas soy más consciente que el tiempo dedicado a pensar minuciosamente en cómo preparar una clase es una inversión para que el desarrollo de la misma sea fluido, lógico y efectivo.

Nuevo plan de acción

Sobre el sondeo:

La primera idea para poner en práctica en mis clases ha sido la de ser consciente que los propios alumnos del aula pueden responder muchas de las preguntas que ellos mismos hacen. Es decir, trasladaré al aula la pregunta que me hagan para ver si el resto de compañeros pueden resolver la cuestión. Algo tan sencillo como preguntar "¿Vosotros qué pensáis?" daría pie a que ellos buscaran la respuesta que yo les iba a dar directamente sin que ellos pudieran reflexionar.

Sobre la corrección:

En la corrección de actividades de producción escrita indicaré dónde hay problemas sin escribir la solución adecuada. De esta forma el alumno tendrá la oportunidad de modificar aquello que tiene marcado como deficiente en algún aspecto.

En las actividades de interacción oral tomaré muestras de la conversación en papel mientras escucho la interacción sin interrumpir cuando se equivoquen para facilitar la comunicación. Después, en pizarra, anotaré las ideas más interesante que se deban comentar sobre la producción oral realizada. Propondré corregir, entre todos, los errores que crea más interesantes.

Mejora en la formación:

Me gusta especialmente la idea de gamificar este tipo de actividades de corrección así que tengo previsto introducir el juego y mis clases. Para ello necesito un mínimo de formación. Por ello he decidido inscribirme en un curso de 4 semanas gratuito organizado por la Universidad de Wharton, disponible en la web de cursos Coursera, y que tiene un atractivo programa para enriquecer las clases mediante las técnicas de gamificación.

También creo que necesitaré la ayuda de un observador en mis clases para que pueda darme feedback sobre mi docencia. Ha sido muy útil en las prácticas y debe seguir siéndolo en el desarrollo posterior de mi docencia.